Педагогічний досвід та творчість педагога
Мета: Робота з удосконалення творчої особистості майбутнього педагога. Ознайомлення з проявами педагогічної творчості, творчим використанням педагогічних технологій.2. Дискусія в парах. Розподіліть між собою твердження і доведіть правильність обраного.а) «Сучасний вчитель має бути обізнаним із інформаційно-комунікаційними технологіями (ІКТ), користуватися ними, адже це вимога часу»;
б) «Вчитель-професіонал може провести чудовий урок, маючи у класі лише дошку та крейду, тобто бути гарним педагогом і без знання ІКТ».
3. Будьте дослідниками! Користуючись інтернет-джерелами, з’ясуйте особливості педагогічної діяльності вчителя у Вальдорфській школі та школі Марії Монтессорі.
У чому ж сутність методики Монтессорі? Вона побудована на ідеях вільного, природовідповідного виховання дитини на засадах самостійності й самовиховання.
Основні принципи такого виховання: створення педагогічно доцільного виховного і розвивального середовища, міцний зв'язок із природою, постійне вивчення особистості дитини в діяльності, співпраця з дорослими, з іншими дітьми, робота дітей у різновікових групах, виховання позитивних почуттів, власної гідності дитини, самопізнання своїх можливостей, приучування до самодисципліни, самоорганізації та порядку, тісний контакт із батьками.
Особливо значний вплив справили ідеї Монтессорі на. методику дошкільного виховання в США, Франції, Англії, Голландії, Нідерландах. Так, у США Асоціація Американського Товариства Монтессорі (ATM), яка була заснована в 1960 p., об'єднує нині 737 початкових шкіл та дитячих садків, понад дві тисячі педагогів та 50 закладів для підготовки педагогів до роботи за цією методикою.
Є заклади, які працюють повністю за концепцією М. Монтессорі {"чистого типу"), і такі, де використовують лише окремі її елементи.
У концепції Монтессорі приділено увагу питанням продовження ліній дошкільного розвитку в педагогіці початкового навчання. Центральною проблемою наступності вона вважає збереження самодіяльності та вільного розвитку дитини.
Базисними психологічними механізмами самовиховання і самонавчання є самооцінка, "образ Я" і рівень домагань особистості. У праці М. Монтессорі "Самовиховання і самонавчання у початковій школі", можливо, уперше чітко окреслено сукупність і взаємодію психологічних і дидактичних умов організації діяльності дітей на цих засадах. Так, автор передусім як вихідну умову висвітлює значення активності самої дитини. Вона повинна виявлятися на різних рівнях: наслідувальна, виконавська і самостійно-ініціативна, яка допомагає становленню творчої активності.
У системі М.Монтессорі індивідуалізація навчання і виховання виявляється багатогранно: постійне вивчення психологічних особливостей дітей (мислення, пам'яті, волі, характеру, почуттів, пізнавальних інтересів тощо), вибір сукупності методів і прийомів відповідно до рівнів розвитку вихованців, дозування навантаження, постійне нарощування складності роботи.
4. Прокоментуйте поданий вислів.
«У школі Монтессорі ідеальний учитель - це здебільшого мудрий спостерігач, наставник, який втручається у процес, підказує або допомагає тільки в тому випадку, коли це дійсно потрібно, допомагає дитині зробити справу самостійно. У Вальдорфськой школі ідеальний учитель - це вчитель, що турбується в першу чергу про формування душевних та духовних якостей».
5. Робота в групах. Що ви думаєте з приводу міркувань американського дослідника У. Уолтера про вчителя? Висловіть своє ставлення та послухайте думки одногрупників.«Щоб наблизитися до ідеалу, учитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі «Що навчання робить із учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливостей. На жаль, багатьох учителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчаюча манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження. Положення вчителів - це постійна спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб’єктивізмі й особистої упередженості в оцінках і ставленні до учнів.
У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить.
Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих дітей, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються оцінки, записи у щоденниках, маніпулювання думкою однокласників, а також тиск на батьків. Прикро, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, репродуктивної діяльності, пристосуванства і подвійних стандартів».
Груповий творчий проект: «Учитель очима дітей», «Учитель очима батьків», «Учитель очима керівництва школи» (проект на вибір, проводиться у трьох групах, творчо оформляється, публічно захищається, оцінюється та аналізується експертами).
У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить.
Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих дітей, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються оцінки, записи у щоденниках, маніпулювання думкою однокласників, а також тиск на батьків. Прикро, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, репродуктивної діяльності, пристосуванства і подвійних стандартів».
Груповий творчий проект: «Учитель очима дітей», «Учитель очима батьків», «Учитель очима керівництва школи» (проект на вибір, проводиться у трьох групах, творчо оформляється, публічно захищається, оцінюється та аналізується експертами).
Принципи та методи вальдорфської педагогіки
Лев Толстой говорив про вільну школі так: «Вільна школа - не та, де свобода від вчення, а де чудово вчать, і тому учні почуваються вільними». Основним принципом вальдорфської педагогіки є пізнання світу дитиною без внутрішнього опору, природним шляхом, грунтуючись на своїх відчуттях і сприйнятті, отримуючи знання в ході самостійного дослідження навколишнього світу. Будити в дитячих душах допитливість, а потім задовольняти її - ось основне завдання викладання. Вчення стає відповіддю на питання, яке народжується в процесі пізнавальної діяльності. Повага до особистості дитини і його індивідуальності є основоположною ідеєю вальдорфської школи. Антропософія, яка лежить в основі методології вальдорфської педагогіки, представляє розвиток особистості як циклічний процес, тобто певні знання можуть засвоюватися в певний час. Бажаючи навчити дитину раніше покладеного терміну, можна тільки завдати шкоди розвивається особистості. Звідси і негативне ставлення педагогів вальдорфського руху до методик раннього розвитку дітей. На їхню думку, особистість може стати гармонійною, тільки скуштувавши в повній мірі всю принадність дитинства. «Всьому свій час» - ось основна ідея вальдорфської школи. Триєдність душевного, духовного і тілесного, лежить в основі методики викладання у вальдорфській школі. Воля, почуття і мислення - ось ті душевні якості, які прагнуть розвинути в процесі навчання і виховання педагоги. Побачити, пережити і здивуватися - з цього починається процес навчання в школі. Максимальна наближеність до природного і природного, ще один з принципів вальдорфської педагогіки. У цій школі не визнають штучних матерій, всі меблі та іграшки виготовлені з натуральних матеріалів.
Навчання у вальдорфській школі
Відмінним від звичайних навчальних закладів є і розпорядок дня в цій школі. Так, у ранкові години - відбувається академічна робота в класах, середина дня присвячена мистецтву і мовам, у другій половині дня відбуваються практичні заняття, що вимагають фізичної активності. Навчальний день починається з того, що вчитель вітає особисто кожної дитини, потім відбувається читання ранкового вірша, після чого спів і декламація, гра на музичних інструментах. Такий підхід, на думку засновників школи, забезпечує плавний перехід із зовнішнього світу у світ досліджуваного предмета. Особливістю вальдорфської школи є і подача навчального матеріалу, яка відбувається «епохами», а саме: протягом 3 - 5 тижнів, а саме стільки необхідно для повного занурення в досліджувану тему, всебічно вивчається один предмет по 2 - 3 години на день, вранці на основному уроці. Наприклад, 3 тижні відбувається вивчення історії, потім 4 тижні геометрія, такий підхід забезпечує поступове осягнення понять та ідей, сприяє не тільки розвитку пам'яті, але і благотворно впливає на підтримання інтересу до навчання. Після основного уроку йдуть заняття по 45 хвилин. Це уроки, які вимагають багаторазового повторення: іноземні мови, математика, малювання, музика і т.п. Друга половина дня присвячена ручній праці (в'язання, вишивка і т.п.), фізичним вправам, іграм та іншої практичної діяльності. Завдяки такому режиму і різноманітності видів діяльності протягом одного дня, діти в школі не втомлюються, а їх пізнавальний інтерес до кінця дня тільки зростає. Міждисциплінарний підхід у навчанні допомагає розкривати перед дитиною цілісну картину світу, вчить самостійно встановлювати складні зв'язки між окремими поняттями та явищами. Особливе місце у вальдорфській школі займають свята, проведення яких сприймається як мистецтво, благотворно впливає на становлення юної душі. Велика частина свят присвячена змінам в природі і носить ритуальних характер, у всіх школах в кінці навчального року проходить заключний концерт, виставка дитячих робіт. Ще однією особливістю вальдорфської школи є відсутність оцінювання на уроках. Вважається, що вчитель настільки добре повинен знати кожну дитину, що додаткова перевірка засвоєння навчального матеріалу - даремно витрачений час. З класу в клас діти переходять з педагогічною характеристикою вчителя і пакетом творчих робіт. Виняток може становити лише старша школа, так як там починається активна підготовка до вступних іспитів у вищі навчальні заклади. Домашні завдання у вальдорфській школі починають задавати тільки з третього класу і носять вони такий характер, щоб витрачений на їх виконання час несло максимальну користь для дитини, а отриманий результат був предметом гордості учня. У молодшій і середній школі в учнів відсутні підручники, є тільки робочі зошити, які представлені у вигляді великих альбомів, де, за бажанням, можна робити записи і замальовки. Саме такий альбом - зошит стає для дитини підручником, зробленим власноруч на особистому досвіді і спостереженнях.
Учитель у вальдорфській школі
Особливу увагу у вальдорфській школі приділяється особистості вчителя. Учитель, на думку Р. Штейнера, це головна особа у школі. Все навчання побудовано на принципі особистого прикладу педагога і його безпосереднього впливу на становлення особистості учня. Класичних шкільних програм, до яких ми звикли в масових школах, не існує. Педагог сам вирішує: як і чому вчити дитину на певному етапі розвитку, спираючись на його творчий потенціал. На думку Р. Штейнер: «учитель повинен уміти відчути природу дитини ... він зобов'язаний мати почуття гумору і уникати поганих настроїв - похмурості ». У «вільній школі» немає адміністрації, у звичному для нас розумінні, а роль директора полягає у здійсненні господарської діяльності. Всі рішення приймаються вчителями колегіально на радах школи. З 1 по 8 клас всі предмети в школі веде один вчитель, що дозволяє максимально дізнатися індивідуальні особливості кожної дитини і дати йому можливість розвиватися в своєму темпі.
Результати навчання у вальдорфській школі
Випускники вальдорфської школи відрізняються винятковими творчими здібностями і добре розвиненою уявою. Це молоді люди, які дбайливо і з любов'ю ставляться до навколишньої природи, вільні у реалізації своїх внутрішніх бажань і переконань, відповідальні і дисципліновані, які вміють стійко переносити життєві труднощі. Вони не бояться вчитися і роблять це з великим задоволенням. Більшість з них без особливих труднощів надходять у вищі навчальні заклади і стають хорошими фахівцями в своїй області.
Недоліки вальдорфської школи
Однак у будь-якій бочці меду знайдеться своя ложка дьогтю. І вальдорфська педагогіка не виняток. У цій системі освіти існують свої недоліки:
· Успішне навчання у вальдорфській школі багато в чому залежить від особистості та таланту самого педагога.
· Антропософія, з її містичними поглядами на навколишній світ, буде мати не останнє вплив на становлення особистості дитини. А тому, батьки повинні грунтовно вивчити основні принципи даної системи освіти, приймаючи остаточне рішення.
· У вальдорфській школі не вітається, коли дитина дивиться телевізор і проводить час за комп'ютером, а значить, сім'я повинна бути готова до певних змін у своєму звичному побуті. Теж стосується і навколишнього соціуму, слід бути готовим до засудження і нерозуміння з боку оточуючих.
· Слід враховувати той факт, що в вальдорфської дитячому саду дітей не вчать рахувати й писати. А тому, якщо в майбутньому батьки мають намір віддати дитину в звичайну школу, вони повинні пам'ятати про цю особливість.
· Вальдорфська школа не ставить перед собою мету підготувати учня до подальшого вступу у вищий навчальний заклад, на відміну від стандартної загальноосвітньої системи, її мета - цілісне пізнання дитиною навколишнього світу.
Таким чином, приймаючи рішення: де, як і чому вчитися Вашій дитині, подумайте, в першу чергу, про те, ким у майбутньому Ви хочете бачити свого сина чи дочку. Освіченою людиною, наполегливо борються за своє «місце під сонцем», або вільною, творчо розвиненою особистістю, люблячої весь світ і сміливо приймаючої рішення. Марк Твен казав: «Через двадцять років ви будете більш шкодувати про те, чого ви не зробили, ніж про те, що ви зробили. Тому, відкиньте сумніви. Відпливав геть від безпечної гавані. Зловіть попутний вітер своїми вітрилами. Дослідіть! Мрійте! Відкривайте! »3.2 Педагогіка Монтессорі — система педагогічного виховання, запропонована в першій половині XX століття італійським педагогом, ученим і мислителем Марією Монтессорі.
Педагогіка Монтессорі залишається актуальною і сьогодні, завдяки гуманістичним підходам до процесу виховання та навчання дітей. Основним завданням педагогіки Монтессорі є спонукання дитини до гармонійного всебічного саморозвитку, що відбувається у спеціально створеному педагогом середовищі, у якому дитина займає провід роль, а вихователь лише допомагає їй у цьому.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Педагогічна діяльність Марії Монтессорі була предметом дослідже2нь таких вітчизняних вчених як Дичківсьої І.М., Поніманської Т.І., Русової С.Ф., Жебровського Б.М., Сумнітєльного К.Є, Лубинець Н.Д., Сороков Д.Г., Богуславський В.М., Фаусек Ю.І.. та багатьох інших вчиних Польщі, Німеччини, Франції, США та Великобританії, що не лише популяризували ідеї Монтессорі, а й втілювали їх на практиці. Для розкриття теми також були опрацьовані праці самої Монтессорі М.
Формулювання цілей статті. Мета статті – описати теоретико-методологічні засади навчально-виховної діяльності школи Марії Монтессорі на основі аналізу її праць та наукової літератури педагогів та дослідників педагогічної діяльності Монтессорі, описати принципи навчального процесу.
Виклад основного матеріалу дослідження. Педагогічні погляди Марії Монтессорі відрізнялися гуманним спрямуванням. Центральний елемент педагогіки - дитина, яку Монтессорі називає «будівельником власної особистості». Основною характеристикою методу Монтессорі, яка відрізняє будинки дитини від традиційних дитячих садків, є ставлення до дитини як до унікальної, неповторної особистості, зі своїм власним планом розвитку, своїми власними способами і термінами освоєння навколишнього світу. Основними рисами педагогічної діяльності Монтессорі можна вважати такі риси: гуманістичні тенденції, підготовлене середовище, сенситивні періоди розвитку, саморозвиток та самодисципліна.
Гуманістичні погляди педагогічної діяльності Марії Монтессорі були втіленні через надання дитини абсолютної свободи дій підчас навчально-виховного процесу для вільного розвитку творчих сил та здібностей особистості. Дітям надавалася свобода самим обирати те, з чим вони хочуть працювати у конкретний час та самостійно обирати матеріал для роботи, який для них цікавий у даний проміжок часу. Суть цього методу полягала у стимулюванні дитини до саморозвитку та самонавчання. Проте свобода дій дитини все таки дещо обмежувалась потребами колективу: свобода дитини закінчувалась там, де починалась свобода інших. Тобто свобода, за методом Монтессорі, передбачала вільне переміщення дітей у межах підготовленого середовища, свободу вибору місця роботи з дидактичним матеріалом, вибір самого дидактичного матеріалу відповідно до інтересів дитини, час заняття з матеріалом залежав виключно від дитини, свобода вибору ступеню складності матеріалів та вибір роботи в індивідуальному порядку чи робота з іншими дітьми. Така умовна свобода дитини привчала до вірного оцінювання власних інтересів та можливостей, навчала діток приймати рішення щодо вибору матеріалу та місця роботи, допомагала усвідомлювати відповідальність за свою роботу та навчала отримувати задоволення від виконуваної роботи, що була самостійно вибрана.
Принцип концентрації уваги набував особливого значення для дитини, адже робота з самостійно вибраним матеріалом та у самостійно обраному місці приносила не лише задоволення для дитини, а також підтримувала цікавість до навчання та пізнання нового. Керуючись власними уподобаннями, дитина отримувала продуктивні результати своєї роботи у вигляді набутих навичок та умінь, адже могла краще сконцентруватися на поясненнях вчителя та його зауваженнях, самостійно працювати і не заважати при цьому іншим. М.Монтессорі підкреслювала, що під час вправ з дидактичними матеріалами не стільки важливі самі знання, скільки внутрішні процеси психічного і фізичного розвитку, набуття нового «бачення», яке допоможе розпізнати предмети та їх властивості. Самостійне виправлення дитиною помилок у діях потребує зосередженої уваги, спостережливості, терпіння, волі. Тренування цих якостей сприяло подоланню «хаотичності», властивої дошкільному віку, і є основою для «самовиховання та самодисципліни». Цей феномен Монтессорі називала «поляризацією уваги», що спостерігався у дітей ще з раннього віку .
Одне з найважливіших відкриттів педагогічної діяльності Монтессорі є відкриття та врахування фізіологічних та психологічних особливостей дитини у різні сенситивні періоди розвитку. Так, процес розвитку особистості дитини Марія Монтессорі поділяла на чотири етапи. Фаза першого етапу дитинства (від народження та до 6 років) вважається найважливішою, оскільки у цей період відбувається формування особистості дитини та її здібностей. Це період отримав назву «психічного ембріону», адже саме на цей проміжок часу припадає формування духу та душі людини .
В процесі свого розвитку дитина проходить безліч сенситивних періодів, під час яких особливо гостро відчуває потребу в конкретному виді діяльності, що необхідно для формування її особистості саме в цей час. Таким чином, Марія Монтессорі виділяла сенситивні періоди, а саме: період розвитку мовлення, період сенсорного сприйняття, період розвитку моторики та ін. Пропущений сенситивний період міг означати втрачену можливість самовдосконалення у конкретній галузі, тому для педагога було дуже важливо розпізнати їх та максимально позитивно використати цей час. Важливим сенсорним періодом розвитку особистості є прагнення дитини до дослідження навколишнього світу через органи чуттів безпосередньо. Монтессорі зауважувала, що доросла людини може навчатися читаючи чи уявляючи ту або іншу ситуацію, а для дитини важливо «пережити» ці емоції, за допомогою дотику, запаху чи смаку. Для реалізації цього використовувалось спеціально підготовлене середовище.
Підготовлений клас Марії Монтессорі поділявся на п’ять основних зон: зона практичного життя, розвиток сенсорики, розвиток мовлення, математики та космічного виховання. Зона практичного життя – це перша зона, і саме з неї дитина починає своє заняття у групі, особливо важливого значення набувала вона для дітей віком від 2,5 до 3,5 років. Тут знаходяться різноманітні матеріали, за допомогою яких діти навчаються доглядати за собою та своїми речами. Використовуються рамки з ґудзиками, кнопками, пряжками, блискавками, голками, шнурками та бантами; дитина вчиться самостійно одягатися та взуватися; переливати та пересипати рис, воду, пісок; мити посуд, сервірувати стіл та ін. Важливим є те, що кожному дається можливість виконати роботу самостійно, можливо не дуже якісно, але все ж вчитель дає дитині спробувати. Всі види діяльності, що розвивають роботу рук, є підготовчим етапом перед освоєнням письма. Всі предмети є справжні, а не іграшкові, що відразу налаштовує дитячу психіку на сприйняття реалій життя.
Зона сенсорного розвитку – тут дитина може отримати всі відчуття, пов’язані з почуттями, що є дуже важливо у віці 3-6 років. Матеріал дає можливість дитині навчитися розрізняти висоту, довжину, вагу, колір, запах, форму, розвиває м’язову пам'ять. Ця зона стає базою для вступу до математичної зони. Зона математичного розвитку створює необхідні умови для того, щоб дитина навчилась операцій додавання, віднімання, множення і ділення, рахунку. У мовній зоні надається можливість розширити свій словниковий запас, познайомитися з літерами, використовуючи жорсткі букви, а також складати слова за допомогою рухомого алфавіту. Цілісна картина світу представлена у космічній зоні. Тут знаходяться матеріали для знайомства з природою, планетою, навколишнім світом та основам природничих наук.
Багато шкіл Монтессорі доповнювали середовище дитини, такими зонами, як музична, зона мистецтва, танців, іноземної мови, роботи по дереву, що давало змогу розвиватися у різних галузях. Рухові вправи сприяли фізичному розвитку та допомагали відчути та зрозуміти можливості власного тіла дитини.
Випускники вальдорфської школи відрізняються винятковими творчими здібностями і добре розвиненою уявою. Це молоді люди, які дбайливо і з любов'ю ставляться до навколишньої природи, вільні у реалізації своїх внутрішніх бажань і переконань, відповідальні і дисципліновані, які вміють стійко переносити життєві труднощі. Вони не бояться вчитися і роблять це з великим задоволенням. Більшість з них без особливих труднощів надходять у вищі навчальні заклади і стають хорошими фахівцями в своїй області.
Недоліки вальдорфської школи
Однак у будь-якій бочці меду знайдеться своя ложка дьогтю. І вальдорфська педагогіка не виняток. У цій системі освіти існують свої недоліки:
· Успішне навчання у вальдорфській школі багато в чому залежить від особистості та таланту самого педагога.
· Антропософія, з її містичними поглядами на навколишній світ, буде мати не останнє вплив на становлення особистості дитини. А тому, батьки повинні грунтовно вивчити основні принципи даної системи освіти, приймаючи остаточне рішення.
· У вальдорфській школі не вітається, коли дитина дивиться телевізор і проводить час за комп'ютером, а значить, сім'я повинна бути готова до певних змін у своєму звичному побуті. Теж стосується і навколишнього соціуму, слід бути готовим до засудження і нерозуміння з боку оточуючих.
· Слід враховувати той факт, що в вальдорфської дитячому саду дітей не вчать рахувати й писати. А тому, якщо в майбутньому батьки мають намір віддати дитину в звичайну школу, вони повинні пам'ятати про цю особливість.
· Вальдорфська школа не ставить перед собою мету підготувати учня до подальшого вступу у вищий навчальний заклад, на відміну від стандартної загальноосвітньої системи, її мета - цілісне пізнання дитиною навколишнього світу.
Таким чином, приймаючи рішення: де, як і чому вчитися Вашій дитині, подумайте, в першу чергу, про те, ким у майбутньому Ви хочете бачити свого сина чи дочку. Освіченою людиною, наполегливо борються за своє «місце під сонцем», або вільною, творчо розвиненою особистістю, люблячої весь світ і сміливо приймаючої рішення. Марк Твен казав: «Через двадцять років ви будете більш шкодувати про те, чого ви не зробили, ніж про те, що ви зробили. Тому, відкиньте сумніви. Відпливав геть від безпечної гавані. Зловіть попутний вітер своїми вітрилами. Дослідіть! Мрійте! Відкривайте! »3.2 Педагогіка Монтессорі — система педагогічного виховання, запропонована в першій половині XX століття італійським педагогом, ученим і мислителем Марією Монтессорі.
Педагогіка Монтессорі залишається актуальною і сьогодні, завдяки гуманістичним підходам до процесу виховання та навчання дітей. Основним завданням педагогіки Монтессорі є спонукання дитини до гармонійного всебічного саморозвитку, що відбувається у спеціально створеному педагогом середовищі, у якому дитина займає провід роль, а вихователь лише допомагає їй у цьому.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Педагогічна діяльність Марії Монтессорі була предметом дослідже2нь таких вітчизняних вчених як Дичківсьої І.М., Поніманської Т.І., Русової С.Ф., Жебровського Б.М., Сумнітєльного К.Є, Лубинець Н.Д., Сороков Д.Г., Богуславський В.М., Фаусек Ю.І.. та багатьох інших вчиних Польщі, Німеччини, Франції, США та Великобританії, що не лише популяризували ідеї Монтессорі, а й втілювали їх на практиці. Для розкриття теми також були опрацьовані праці самої Монтессорі М.
Формулювання цілей статті. Мета статті – описати теоретико-методологічні засади навчально-виховної діяльності школи Марії Монтессорі на основі аналізу її праць та наукової літератури педагогів та дослідників педагогічної діяльності Монтессорі, описати принципи навчального процесу.
Виклад основного матеріалу дослідження. Педагогічні погляди Марії Монтессорі відрізнялися гуманним спрямуванням. Центральний елемент педагогіки - дитина, яку Монтессорі називає «будівельником власної особистості». Основною характеристикою методу Монтессорі, яка відрізняє будинки дитини від традиційних дитячих садків, є ставлення до дитини як до унікальної, неповторної особистості, зі своїм власним планом розвитку, своїми власними способами і термінами освоєння навколишнього світу. Основними рисами педагогічної діяльності Монтессорі можна вважати такі риси: гуманістичні тенденції, підготовлене середовище, сенситивні періоди розвитку, саморозвиток та самодисципліна.
Гуманістичні погляди педагогічної діяльності Марії Монтессорі були втіленні через надання дитини абсолютної свободи дій підчас навчально-виховного процесу для вільного розвитку творчих сил та здібностей особистості. Дітям надавалася свобода самим обирати те, з чим вони хочуть працювати у конкретний час та самостійно обирати матеріал для роботи, який для них цікавий у даний проміжок часу. Суть цього методу полягала у стимулюванні дитини до саморозвитку та самонавчання. Проте свобода дій дитини все таки дещо обмежувалась потребами колективу: свобода дитини закінчувалась там, де починалась свобода інших. Тобто свобода, за методом Монтессорі, передбачала вільне переміщення дітей у межах підготовленого середовища, свободу вибору місця роботи з дидактичним матеріалом, вибір самого дидактичного матеріалу відповідно до інтересів дитини, час заняття з матеріалом залежав виключно від дитини, свобода вибору ступеню складності матеріалів та вибір роботи в індивідуальному порядку чи робота з іншими дітьми. Така умовна свобода дитини привчала до вірного оцінювання власних інтересів та можливостей, навчала діток приймати рішення щодо вибору матеріалу та місця роботи, допомагала усвідомлювати відповідальність за свою роботу та навчала отримувати задоволення від виконуваної роботи, що була самостійно вибрана.
Принцип концентрації уваги набував особливого значення для дитини, адже робота з самостійно вибраним матеріалом та у самостійно обраному місці приносила не лише задоволення для дитини, а також підтримувала цікавість до навчання та пізнання нового. Керуючись власними уподобаннями, дитина отримувала продуктивні результати своєї роботи у вигляді набутих навичок та умінь, адже могла краще сконцентруватися на поясненнях вчителя та його зауваженнях, самостійно працювати і не заважати при цьому іншим. М.Монтессорі підкреслювала, що під час вправ з дидактичними матеріалами не стільки важливі самі знання, скільки внутрішні процеси психічного і фізичного розвитку, набуття нового «бачення», яке допоможе розпізнати предмети та їх властивості. Самостійне виправлення дитиною помилок у діях потребує зосередженої уваги, спостережливості, терпіння, волі. Тренування цих якостей сприяло подоланню «хаотичності», властивої дошкільному віку, і є основою для «самовиховання та самодисципліни». Цей феномен Монтессорі називала «поляризацією уваги», що спостерігався у дітей ще з раннього віку .
Одне з найважливіших відкриттів педагогічної діяльності Монтессорі є відкриття та врахування фізіологічних та психологічних особливостей дитини у різні сенситивні періоди розвитку. Так, процес розвитку особистості дитини Марія Монтессорі поділяла на чотири етапи. Фаза першого етапу дитинства (від народження та до 6 років) вважається найважливішою, оскільки у цей період відбувається формування особистості дитини та її здібностей. Це період отримав назву «психічного ембріону», адже саме на цей проміжок часу припадає формування духу та душі людини .
В процесі свого розвитку дитина проходить безліч сенситивних періодів, під час яких особливо гостро відчуває потребу в конкретному виді діяльності, що необхідно для формування її особистості саме в цей час. Таким чином, Марія Монтессорі виділяла сенситивні періоди, а саме: період розвитку мовлення, період сенсорного сприйняття, період розвитку моторики та ін. Пропущений сенситивний період міг означати втрачену можливість самовдосконалення у конкретній галузі, тому для педагога було дуже важливо розпізнати їх та максимально позитивно використати цей час. Важливим сенсорним періодом розвитку особистості є прагнення дитини до дослідження навколишнього світу через органи чуттів безпосередньо. Монтессорі зауважувала, що доросла людини може навчатися читаючи чи уявляючи ту або іншу ситуацію, а для дитини важливо «пережити» ці емоції, за допомогою дотику, запаху чи смаку. Для реалізації цього використовувалось спеціально підготовлене середовище.
Підготовлений клас Марії Монтессорі поділявся на п’ять основних зон: зона практичного життя, розвиток сенсорики, розвиток мовлення, математики та космічного виховання. Зона практичного життя – це перша зона, і саме з неї дитина починає своє заняття у групі, особливо важливого значення набувала вона для дітей віком від 2,5 до 3,5 років. Тут знаходяться різноманітні матеріали, за допомогою яких діти навчаються доглядати за собою та своїми речами. Використовуються рамки з ґудзиками, кнопками, пряжками, блискавками, голками, шнурками та бантами; дитина вчиться самостійно одягатися та взуватися; переливати та пересипати рис, воду, пісок; мити посуд, сервірувати стіл та ін. Важливим є те, що кожному дається можливість виконати роботу самостійно, можливо не дуже якісно, але все ж вчитель дає дитині спробувати. Всі види діяльності, що розвивають роботу рук, є підготовчим етапом перед освоєнням письма. Всі предмети є справжні, а не іграшкові, що відразу налаштовує дитячу психіку на сприйняття реалій життя.
Зона сенсорного розвитку – тут дитина може отримати всі відчуття, пов’язані з почуттями, що є дуже важливо у віці 3-6 років. Матеріал дає можливість дитині навчитися розрізняти висоту, довжину, вагу, колір, запах, форму, розвиває м’язову пам'ять. Ця зона стає базою для вступу до математичної зони. Зона математичного розвитку створює необхідні умови для того, щоб дитина навчилась операцій додавання, віднімання, множення і ділення, рахунку. У мовній зоні надається можливість розширити свій словниковий запас, познайомитися з літерами, використовуючи жорсткі букви, а також складати слова за допомогою рухомого алфавіту. Цілісна картина світу представлена у космічній зоні. Тут знаходяться матеріали для знайомства з природою, планетою, навколишнім світом та основам природничих наук.
Багато шкіл Монтессорі доповнювали середовище дитини, такими зонами, як музична, зона мистецтва, танців, іноземної мови, роботи по дереву, що давало змогу розвиватися у різних галузях. Рухові вправи сприяли фізичному розвитку та допомагали відчути та зрозуміти можливості власного тіла дитини.
Комментариев нет:
Отправить комментарий